2021年【“雙減”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)】“雙減”背景下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率材料稿在“雙減”政策還沒(méi)有落地之前，怎樣提高語(yǔ)文教學(xué)效率，就一直是我們語(yǔ)文教育工作者討論的課題。在此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和名師案例，進(jìn)行思考和研究，并給出自己的答案。下面我就從三個(gè)方面談?wù)勎业囊恍┛捶āＲ?、由“注重教師的教”向“注重學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“ 學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位”，這些明白如話的教育理論老師們似乎都懂，但是在我們的語(yǔ)文課堂上卻很少見到它們被落到實(shí)處。我們看到的仍舊是教師在發(fā)揮主體作用，主宰著課堂，具體表現(xiàn)為：一是碎問(wèn)碎答。教師用一組一組的細(xì)微瑣碎的問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)始終，學(xué)生的思維總是牢牢地被教師控制著，學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是思考老師提出的一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，揣摩老師想要的正確答案，要么就是充當(dāng)看客，看其他孩子怎么表演。二是滔滔不絕。教師拋出問(wèn)題后，學(xué)生回答不出或不到位，教師便開始滔滔不絕地講解起來(lái)，生怕學(xué)生哪里沒(méi)弄明白，無(wú)論巨細(xì)，一一灌給學(xué)生。學(xué)生則疲于筆記，根本不用思考和探究。從時(shí)間占有來(lái)看，教師的教占有絕大多數(shù)的比例，留給學(xué)生的時(shí)間則少得可憐。三是執(zhí)行教案。教師為了展現(xiàn)教學(xué)的完整性，按照課前的教案和預(yù)設(shè)亦步亦趨地開展教學(xué)，全然不顧課堂上學(xué)情的變化和現(xiàn)場(chǎng)生成的資源，強(qiáng)牽著學(xué)生跟著自己的思路走。如果沒(méi)等到自己想要的答案，便無(wú)法進(jìn)行下一步的教學(xué)，完全不會(huì)變通。這樣的教學(xué)，節(jié)奏緩慢、步驟冗長(zhǎng)，壓抑了學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄乃至厭倦語(yǔ)文的惡果。因此，筆者極力呼吁我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要由“注重教師的教”向“注重學(xué)生的學(xué)”徹底轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生的學(xué)，就是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)有所得，就是王尚文先生提出的語(yǔ)文教學(xué)的基本原則——“讓學(xué)”。注重學(xué)生的學(xué)，首先要還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生，還主體地位給學(xué)生；注重學(xué)生的學(xué)，其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重學(xué)生的學(xué)，第三要有教師的精心組織、合理安排、適度參與和巧妙點(diǎn)撥。注重學(xué)生的學(xué)，還學(xué)生以主體地位，可采用以下措施：（一）實(shí)施“板塊式”教學(xué)所謂“板塊式” 教學(xué)，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程都是呈板塊狀分布排列?！鞍鍓K式”教學(xué)是相對(duì)傳統(tǒng)的“線條式”教學(xué)而言的，由于板塊的有機(jī)劃分，其中必然讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊，也就是說(shuō)，有些“板塊”是明確地歸屬于學(xué)生活動(dòng)的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開了扎實(shí)的一步。比如，有位老師執(zhí)教《幸福是什么》一課，便設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)板塊：朗讀大比拼收獲大交流智慧大碰撞在第一個(gè)板塊里，學(xué)生能自由練讀，接著小組賽讀，讀得有滋有味；在第二個(gè)板塊里，學(xué)生充分發(fā)言，交流自己從文中獲得的認(rèn)識(shí)、感悟，有的從理解內(nèi)容的角度談，有的從領(lǐng)悟表達(dá)形式的角度談，有的從宏觀的角度談，有的從微觀的角度談……不知不覺便將文本讀了個(gè)通透，而且氣氛非常活躍；在第三個(gè)板塊里，教師讓學(xué)生質(zhì)疑，以能難住同學(xué)、老師為佳，學(xué)生再次深入文本，積極開動(dòng)腦筋，在字里行間進(jìn)行探尋，提出一個(gè)又一個(gè)高水平的問(wèn)題，然后在互相釋疑的過(guò)程中完成對(duì)課文的二度闡釋，學(xué)生同時(shí)收獲到無(wú)法比擬的成功的喜悅。整個(gè)課堂，百分之八十以上的時(shí)間是學(xué)生在朗讀、思考、表達(dá)，收獲之豐，效率之高，不言而喻。（二）實(shí)施“主問(wèn)題”教學(xué)所謂“主問(wèn)題” 教學(xué)，就是用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)整節(jié)課或整篇文章的教學(xué)。“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是一種具有整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題，所以，每一次提問(wèn)或問(wèn)題設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣一來(lái)，一般性提問(wèn)的量大大減少，達(dá)到“一問(wèn)抵多問(wèn)”的效果。例如：XX老師執(zhí)教《只有一個(gè)地球》一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生開始了一系列活動(dòng)：朗讀、尋找、體會(huì)、表達(dá)。有的說(shuō)讀出了看到地球遭到嚴(yán)重破壞時(shí)的“酸味”，有的說(shuō)讀出了宇航員提到宇宙中美麗地球的“甜味”，有的說(shuō)讀出了人類破壞了地球別無(wú)去處的“苦味”……又如，全國(guó)著名特級(jí)教師XX老師執(zhí)教《凡卡》一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：你認(rèn)為這篇課文里面最撼動(dòng)你心靈的是什么地方？在這問(wèn)題下，學(xué)生展開了長(zhǎng)達(dá)近15分鐘的尋讀、思考、表達(dá)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把思維的觸角伸展到文章的每個(gè)角落，最后落腳到凡卡寫的信封上，經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開朗，體會(huì)到前所未有的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。“主問(wèn)題”教學(xué)最大的教改意義就在于它能用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)或問(wèn)題將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動(dòng)，提高課堂效率。（三）實(shí)施“無(wú)提問(wèn)”教學(xué)所謂“無(wú)提問(wèn)” 教學(xué)，是指教師在課堂上不提一個(gè)問(wèn)題，而通過(guò)組織話題討論、交流匯報(bào)、模擬訪談等形式開展課堂活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)?！盁o(wú)提問(wèn)”教學(xué)是一種更高境界的教學(xué)形式。由于課堂上沒(méi)有教師的提問(wèn)，教師活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)而言被壓縮到最少，而學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間被延長(zhǎng)到最長(zhǎng)。在教師調(diào)控下，學(xué)生的閱讀能力得到最大程度的鍛煉和提高。例如：有位教師執(zhí)教《為人民服務(wù)》一課，摒棄了所有問(wèn)題，設(shè)計(jì)了四個(gè)話題——說(shuō)說(shuō)文章的“意”（觀點(diǎn)）說(shuō)說(shuō)文章的“法”（方法）說(shuō)說(shuō)文章的“言”（語(yǔ)言）說(shuō)說(shuō)文章的“情”（情感）學(xué)生根據(jù)這四個(gè)話題，展開充分的閱讀、概括、辨析、品味、感悟等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，然后匯報(bào)交流。學(xué)生讀出的文章的“意”有：我們是完全、徹底地為人民服務(wù)的；我們應(yīng)該如何對(duì)待生死；我們應(yīng)該如何對(duì)待批評(píng)；我們應(yīng)該如何對(duì)待困難；我們應(yīng)該如何對(duì)待同志。讀出的文章的“情”有：對(duì)張思德同志的深切哀悼之情；對(duì)全國(guó)人民的熱愛之情；對(duì)幫我們指出錯(cuò)誤提出建議同志的感激之情；對(duì)隊(duì)伍里每一位同志的關(guān)切之情。讀出的文章的“法”有：引用名言法、舉例證明法、正反對(duì)比法、排比推進(jìn)法、補(bǔ)充論證法、聯(lián)系實(shí)際法。其教學(xué)效果遠(yuǎn)非教師頻頻提問(wèn)的課堂所能相比。 XX老師執(zhí)教《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)，也采用了這種“無(wú)提問(wèn)”教學(xué)，組織了一場(chǎng)別開生面的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”訪談活動(dòng)。支老師客串主持人，學(xué)生分別扮演“天文學(xué)家”“環(huán)保局長(zhǎng)”“生物學(xué)家”“宇航員”“民營(yíng)企業(yè)家”“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”“電視機(jī)前觀眾”。活動(dòng)分三個(gè)程序：①嘉賓從“自身行業(yè)”出發(fā)讀地球；②“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”咨詢有關(guān)問(wèn)題；③“場(chǎng)外觀眾”咨詢有關(guān)問(wèn)題。在趣味盎然的“訪談”活動(dòng)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地參與進(jìn)來(lái)，紛紛發(fā)表自己的見解，既遷移運(yùn)用了上節(jié)課所學(xué)，又調(diào)動(dòng)了已有的知識(shí)儲(chǔ)備；既深化對(duì)文章的理解，又鍛煉了各項(xiàng)語(yǔ)文能力，效果之驚人，令人拍案叫絕！無(wú)論是“板塊式”教學(xué)，還是“主問(wèn)題”教學(xué)，還是“無(wú)問(wèn)題”教學(xué)，它們都十分明確地指向了學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)將課堂變?yōu)閷W(xué)生開展語(yǔ)文活動(dòng)的園地，讓學(xué)生在這樣民主、活潑的環(huán)境里獲得健康成長(zhǎng)。二、由“關(guān)注課文內(nèi)容”向“關(guān)注表達(dá)形式”轉(zhuǎn)變翻開我們手頭形形色色的“名師設(shè)計(jì)”“名師課堂實(shí)錄”“全國(guó)大賽課堂實(shí)錄”，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些課都只完成了閱讀教學(xué)頂多一半的任務(wù)——指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而對(duì)文章的表達(dá)形式（怎么寫的）視而不見。教師引導(dǎo)學(xué)生一味糾纏的是文章寫了什么，為什么寫，在文本內(nèi)涵上越挖越深，動(dòng)不動(dòng)就上升到文化的高度。這樣的教學(xué)，筆者稱之為“教學(xué)生讀懂課文的教學(xué)”，而并非真正意義上的“閱讀教學(xué)”。真正意義上的“閱讀教學(xué)”是“教會(huì)學(xué)生閱讀”的教學(xué)，也就是著眼于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)。 歸根到底，還是如何處理語(yǔ)文的人文性與工具性的問(wèn)題。“關(guān)注課文內(nèi)容”突出的是語(yǔ)文的人文性，強(qiáng)調(diào)課文的思想、作者的情感對(duì)學(xué)生的熏陶感染，強(qiáng)調(diào)課文對(duì)學(xué)生精神的影響，強(qiáng)調(diào)課文的審美價(jià)值。但是，只“關(guān)注課文內(nèi)容”的教學(xué)是極不完整的語(yǔ)文教學(xué)，是脫離了語(yǔ)文本體的教學(xué)。語(yǔ)文的本體是什么？語(yǔ)文的本體就是文章的表達(dá)形式，也就是語(yǔ)文的工具性。關(guān)于語(yǔ)文的人文性和工具性，筆者曾有一比：工具性就像一輛車，人文性就像車上的貨物，我們現(xiàn)在要做的是，教會(huì)學(xué)生怎么駕駛這輛車，而不是帶著學(xué)生清點(diǎn)車上裝了哪些貨物！當(dāng)然，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可能像開車運(yùn)貨一樣將文章的內(nèi)容與形式截然分開，但是，我們的著力點(diǎn)應(yīng)該是明確的，那就是課文的表達(dá)方法。實(shí)際上，學(xué)生閱讀一篇文章，和成人閱讀是一樣的，他們關(guān)注的也僅限于文章的主要內(nèi)容，而對(duì)文章的表達(dá)形式是不會(huì)主動(dòng)顧及的。對(duì)于適合學(xué)生閱讀水平的讀物，即使沒(méi)有外人的任何幫助，學(xué)生也能對(duì)文章的主要內(nèi)容理解到百分之八九十。從這個(gè)意義上講，我們?cè)谡n堂上仍然花那么多時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，大多是在做無(wú)用功。學(xué)生已經(jīng)懂的東西，我們還顛來(lái)倒去講它干什么？這樣的語(yǔ)文教學(xué)效率不低下才是咄咄怪事！相反，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中忽略的表達(dá)形式，我們卻沒(méi)有引起足夠重視，同樣給忽略了。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，得到的僅僅是課文承載的知識(shí)，而不是獲取知識(shí)的能力。也就是說(shuō)，學(xué)生只知道“車”上裝了哪些“貨”，卻壓根兒沒(méi)學(xué)會(huì)“開車”，更談不上“運(yùn)貨”。 因此，筆者強(qiáng)烈呼吁：我們的教學(xué)重心應(yīng)由“關(guān)注課文內(nèi)容”向“關(guān)注表達(dá)方法”轉(zhuǎn)變。（一）關(guān)注詞句的表達(dá)效果優(yōu)美的文章都很講究遣詞造句，偉大的作家在這方面更是將語(yǔ)言文字運(yùn)用得出神入化，即使是極為普通的字眼，在他們手中也顯現(xiàn)出化腐朽為神奇的功效。教學(xué)中，應(yīng)安排大量的品析、揣摩精妙詞句表達(dá)作用的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑~句準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想感情的。比如，有位老師執(zhí)教《山中訪友》：師：課文開頭寫道，“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”，如果是你，你怎么寫這句話呢？生：走出門，一陣微風(fēng)迎面吹來(lái)，真涼爽啊！生：走出門，一陣微風(fēng)迎面撲來(lái)，十分涼爽！師：可是，作者偏偏不這么寫，而說(shuō)“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”，作者為什么要用這個(gè)“撞”字呢？生：作者運(yùn)用擬人的手法，把微風(fēng)當(dāng)作人來(lái)寫，表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情。生：是的，作者恨不得馬上去見到自己的朋友們。師：生活中我們?cè)谀男┣闆r下會(huì)用到“撞”字？生：撞車?。ㄈ嗪逍Γ?師（亦笑）：開車相撞可不是什么好事兒哦！生：撞彩！”師：什么意思？生：中大獎(jiǎng)了！師：心情如何？生（紛紛）：高興！激動(dòng)！興奮！師：事先想到過(guò)嗎？生：沒(méi)有，意外的驚喜！師：還有這樣的例子嗎？生：在生活中遇到好久不見的好朋友，也可以說(shuō)“撞到了誰(shuí)”。師：同樣是驚喜！作者用這個(gè)“撞”字，首先就給我們一個(gè)新奇的感覺，再細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者還通過(guò)這一個(gè)字表達(dá)出對(duì)微風(fēng)的喜愛，以及作者當(dāng)時(shí)無(wú)比快樂(lè)的心情。我們還可以想像出當(dāng)時(shí)作者迫不及待地要去見山中朋友們那種激動(dòng)、急切的心情。作者開頭也給了我們一個(gè)驚喜啊！來(lái)，我們?cè)僖黄鸷煤米x讀開頭這兩個(gè)自然段?。ǘ╆P(guān)注基本段式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 文章是情感的結(jié)晶，也是思維的產(chǎn)物?；蛘哒f(shuō)，文章是作者情感和思維的物化。文章的寫作，除了遣詞造句，更要講究布局謀篇。我們的語(yǔ)文教學(xué)，還應(yīng)在理清文章脈絡(luò)上下功夫。葉老說(shuō)，“作者思有路，遵路識(shí)斯真”，也就是這個(gè)意思。對(duì)小學(xué)生而言，宏觀地把握每篇文章的思路有些困難，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從把握段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，逐步學(xué)會(huì)理清作者思路。比如：有位老師執(zhí)教《匆匆》第四自然段：師：同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這一段一共有幾個(gè)問(wèn)句？生：（默讀，數(shù)）六個(gè)問(wèn)句。師：這六個(gè)問(wèn)句可以分成幾類？（生靜思默想）生：可以分為兩類。一類是疑問(wèn)句，一類是反問(wèn)句。師：具體說(shuō)，哪些是疑問(wèn)？哪些是反問(wèn)？生：第一、二、三、五句是疑問(wèn)，第四、六句是反問(wèn)。師：試著把反問(wèn)句改為陳述句。生：第四句可以改為：我連游絲樣的痕跡都沒(méi)有留下。生：第六句可以改為：但不能平的，不能白白走這一遭。師：請(qǐng)大家把這兩個(gè)反問(wèn)句換成陳述句，完整地讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)。（生自由朗讀）生：我發(fā)現(xiàn)這段話是由一問(wèn)一答的句子組成的。生：我發(fā)現(xiàn)這段話可以分為四組，一組就是一個(gè)設(shè)問(wèn)。 師：為你們的發(fā)現(xiàn)喝彩！今天，我們見識(shí)了一種特殊的設(shè)問(wèn)，他不像一般的設(shè)問(wèn)用陳述句來(lái)回答，而是——生：（齊）用反問(wèn)句來(lái)回答。師：下面我們就把反問(wèn)句換回去，我們一起合作讀一讀。我問(wèn)你們答——在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？生：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；師：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？生：過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；師：我留著些什么痕跡呢？生：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？師：我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？師：同學(xué)們，你們感受到作者朱自清先生的心情了嗎？……經(jīng)過(guò)上面一番對(duì)話,學(xué)生便對(duì)這段文字的脈絡(luò)了然于胸，并通過(guò)朗讀加深了認(rèn)識(shí)和體會(huì)，作者的情感、作者的語(yǔ)言一并被學(xué)生吸收進(jìn)腦海中。這樣不正是我們所需要的高效教學(xué)嗎？（三）關(guān)注文章的表達(dá)方法 文章的表達(dá)方法，實(shí)際上就是寫法，古代文論里俗稱“筆法”。明清以降，小說(shuō)大興，“筆法”之高妙與否，成為衡量一部小說(shuō)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。四大古典文學(xué)名著，均是高妙“筆法”的杰出代表。四大名著的各種點(diǎn)評(píng)本紛紛問(wèn)世，金圣嘆、李卓吾等文學(xué)批評(píng)大家也因此倍受尊崇。隨后，不僅小說(shuō)，戲曲散文、詩(shī)詞歌賦等各種文體的文學(xué)作品的“筆法”均引起了前所未有的重視。研究文章的表達(dá)方法，不僅有助于我們更加深入地理解作品，同時(shí)，也能讓我們從中獲得藝術(shù)的審美感受。我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方法，除了上述兩點(diǎn)之外，更重要的是讓學(xué)生嘗試、模仿、運(yùn)用這些方法，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。有位教師執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，在花了約20分鐘引導(dǎo)學(xué)生讀好課文、感受人物形象之后，“濃墨重彩”地讓學(xué)生從文中探尋“寫作的精妙之處”。最后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)文中竟然蘊(yùn)藏著五大精妙的表達(dá)方法：一、虛實(shí)結(jié)合，突出特點(diǎn)。通過(guò)正面和側(cè)面描寫，表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)奄奄一息、病入膏荒、無(wú)可救藥了。二、巧設(shè)懸念，抓住讀者。通過(guò)對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出的兩個(gè)手指，牢牢抓住讀者的心理，讓讀者想往下一探究竟。三、細(xì)節(jié)刻畫，表現(xiàn)內(nèi)心。 通過(guò)對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前聽到諸親六眷猜測(cè)后的動(dòng)作神態(tài)刻畫，表現(xiàn)其豐富的內(nèi)心活動(dòng)，活靈活現(xiàn)。四、尺水興波，層層渲染。短短412個(gè)字，作者不吝筆墨，不厭其煩地寫諸親六眷的猜測(cè)，讓文章變得曲折耐讀，同時(shí)為趙氏的出場(chǎng)做好了鋪墊，渲染了氛圍。五、制造反差，極盡諷刺。文章最后通過(guò)趙氏之口揭開謎底，產(chǎn)生讓讀者啼笑皆非的效果，在這種巨大的反差中，辛辣地諷刺了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇、迂腐與可笑，揭示了這種人生的悲哀。雖然這五大精妙之處不能窮盡本文全部的表達(dá)方法，但已將我們帶入了文學(xué)的百花園，讓我們驚喜連連，嚴(yán)監(jiān)生的形象也一步步在我們頭腦中豐滿起來(lái)。這是那種一味地分析人物形象的語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)無(wú)法比擬的！三、由“要求大量做題”向“引導(dǎo)大量讀書”轉(zhuǎn)變質(zhì)量是教學(xué)的生命，這個(gè)命題沒(méi)有人否認(rèn)。但是，我們追求什么樣的教學(xué)質(zhì)量，怎樣衡量教學(xué)質(zhì)量，怎樣去追求理想的質(zhì)量，卻是值得探討的。愚以為，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量就是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)！我們追求語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量就是追求學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，尤其是其核心——語(yǔ)文能力的提高！而追求這樣的質(zhì)量，我們的教學(xué)除了要實(shí)現(xiàn)前面兩個(gè)轉(zhuǎn)變外，還必須引導(dǎo)學(xué)生大量讀書！ 關(guān)于讀書的好處，關(guān)于讀書的重要，古今中外，不知多少先哲圣賢說(shuō)過(guò)、講過(guò)、論述過(guò)；不知被多少偉大的國(guó)家、民族、團(tuán)體、個(gè)人證明過(guò)；也不知有多少教育主管部門、教育專家在各種文件、會(huì)議、講座上強(qiáng)調(diào)過(guò)。可到了今天，這個(gè)問(wèn)題依然未能引起我們應(yīng)有的重視。我們的老師們要以“我不下地獄誰(shuí)下地獄”的精神，解放我們的孩子，讓他們少做一點(diǎn)題，多讀一點(diǎn)書。我們可以從以下三方面著手去努力：（一）加強(qiáng)朗讀朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最經(jīng)常最有效的訓(xùn)練方式，是學(xué)生吸收語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力的最好途徑。朗讀也是理解課文的重要方法，通過(guò)反復(fù)的朗讀、整體感知，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)不斷深化：正確地識(shí)詞斷句，是理解的基本標(biāo)志；語(yǔ)流順暢、停頓適宜，是熟知內(nèi)容、理解深化的反映；抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色，是融會(huì)貫通、深有體會(huì)的表現(xiàn)。朗讀還是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最佳途徑。 在我國(guó)歷代語(yǔ)文教學(xué)中，是極為重視朗讀的。韓愈就歸納出“手披目視，口詠其言，心惟其義”的讀書方法，蘇軾曾在詩(shī)中寫道：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！彼纬瘜W(xué)者陸九淵也說(shuō)過(guò)：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)”，《菜根潭》云：“善讀書者，要讀到手舞足蹈處，方不落筌蹄?！薄稖胬嗽?shī)話》云：“讀《騷》之久，方識(shí)真味，須歌之抑揚(yáng)，涕洟滿襟，然后為識(shí)《離騷》?！痹鴩?guó)藩告誡子女說(shuō)：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之致?！鼻宕惙忌队?xùn)蒙條例》總結(jié)有這樣的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”：“教以抑揚(yáng)吟誦之法，則書中全旨自得?！薄斫馕恼卤局?，體會(huì)文章神韻，積累優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言，陶冶自我性情，形成良好語(yǔ)感，朗讀的作用謂大矣。如何很好地開展朗讀訓(xùn)練，筆者以為要做到：1．形式多樣，讓學(xué)生多讀而不厭倦。2．要求明確，讓學(xué)生在顯而易見的目標(biāo)指引下，穩(wěn)步前進(jìn)。3．適當(dāng)示范，在學(xué)生感覺困難時(shí)，老師要做出示范，給予最直觀的指導(dǎo)。4．給足時(shí)間，在課堂上舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，養(yǎng)成習(xí)慣。（二）增加背誦葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是一個(gè)例子?！币馑际钦f(shuō)，我們通過(guò)教材這個(gè)“例子”的教學(xué)，讓學(xué)生掌握方法，形成能力。然后，學(xué)生用這些方法、能力去讀更多的文章、更多的書，更好地進(jìn)行其他學(xué)習(xí)。這無(wú)疑是正確的！但是筆者要說(shuō)：“教材不僅僅是一個(gè)例子?！边@句話從表面乍看上去好像是在與葉老唱反調(diào)，實(shí)則不然。筆者是從語(yǔ)言的積累這個(gè)角度說(shuō)的，意思是：語(yǔ)文教材的選文大都是名篇佳作，遣詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)精當(dāng)，語(yǔ)法規(guī)范，值得我們好好積累下來(lái)，化為己有，不要當(dāng)一個(gè)例子學(xué)完就扔在一邊了，我們還要好好地吸收它、消化它。 怎么積累語(yǔ)言？途徑只有一條，那就是熟讀成誦。只有做到有感情地朗讀，熟練地背誦，這些語(yǔ)言才算是吃到了心里，收錄到了腦海中。著名記者李普在回憶自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)歷時(shí)建議讀者“看重背誦”，“最好從小開始背誦一些東西……一則，小時(shí)候背熟了的一輩子記得?。欢t，更重要的是，記憶力是需要培養(yǎng)、需要鍛煉的，背誦是最現(xiàn)成的好辦法?！蓖ㄟ^(guò)背誦，可以積累優(yōu)秀的規(guī)范的精粹的語(yǔ)言，可以積累文章的表達(dá)方法，可以積累巨大的精神財(cái)富，可以鍛煉記憶能力，真的是“受用無(wú)窮”！故此，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地安排大量的背誦內(nèi)容！除了教材里面的課文，我們還應(yīng)讓學(xué)生在記憶的黃金時(shí)段背誦一些經(jīng)典。在學(xué)生背誦的過(guò)程中，教師還應(yīng)做到：1．精心選擇背誦內(nèi)容。特別是傳統(tǒng)經(jīng)典，要取其精華，去其糟粕。2．加強(qiáng)指導(dǎo)，避免死記硬背，讓學(xué)生在有所理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。3．根據(jù)“遺忘規(guī)律”適時(shí)組織復(fù)習(xí)，以達(dá)到長(zhǎng)久不忘的目的。（三）大力開展課外閱讀 《小學(xué)語(yǔ)文教師》主編李振村先生曾經(jīng)對(duì)古往今來(lái)大量名家學(xué)者進(jìn)行過(guò)研究，他得出這樣一個(gè)結(jié)論：大凡在各個(gè)領(lǐng)域取得輝煌成就的人物，無(wú)一例外地都有一個(gè)如饑似渴地大量閱讀的時(shí)期！全國(guó)著名特級(jí)教師于永正先生更是直截了當(dāng)?shù)馗嬲]我們：“孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)不是做題做出來(lái)的，而是讀書讀出來(lái)的！”我們就是要通過(guò)各種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，真正讓學(xué)生與詩(shī)書為伴，與名著為友，在書香里成長(zhǎng)。開展課外閱讀的方法很多，筆者僅提幾點(diǎn)基本做法，供大家參考：1．向?qū)W生推薦真正適合他們閱讀的書籍。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀興趣，也可以結(jié)合語(yǔ)文教材，向?qū)W生推薦合適的書籍或提供合適的書目，這樣會(huì)受到學(xué)生歡迎，學(xué)生閱讀的方向也就很明確。比如，低年級(jí)可以推薦一些優(yōu)秀繪本圖書，中年級(jí)可以推薦優(yōu)秀的兒童小說(shuō)、童話、科幻作品，高年級(jí)可以推薦名家名作。2．營(yíng)造良好的讀書氛圍。我們可以每周拿出專門的時(shí)間和學(xué)生一起靜靜地讀書，也可以由教師朗讀給孩子們聽，還可以組織班級(jí)讀書會(huì)，分享讀書的經(jīng)驗(yàn)、收獲和喜悅，引導(dǎo)孩子們一起走進(jìn)書籍。3．開展讀書活動(dòng)。通過(guò)各種有趣的活動(dòng)，將學(xué)生吸引到閱讀中來(lái)，幫助孩子們養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣，讓每個(gè)孩子堅(jiān)持每天至少閱讀半小時(shí)。還可以把活動(dòng)的范圍逐步擴(kuò)大，將廣大家長(zhǎng)吸引到讀書活動(dòng)中來(lái)。讓孩子們實(shí)實(shí)在在感受到讀書的樂(lè)趣，變“要我讀”為“我要讀”。我們知道，我們的語(yǔ)文教學(xué)欲真正實(shí)現(xiàn)這“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，非一朝一夕之功。但是，我們必須從現(xiàn)在開始，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，仔細(xì)鉆研教材，認(rèn)真組織教學(xué)，扎實(shí)開展閱讀，把精力投入到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的活動(dòng)上來(lái)。