2021年【“雙減”教研】“雙減”背景下小學數(shù)學語文作業(yè)設計研究及經(jīng)驗總結(jié)匯編【“雙減”教研】“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計研究“雙減”下小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計策略【“雙減”經(jīng)驗總結(jié)】“雙減”背景下如何提高語文課堂教學效率【雙減教研】“雙減”提質(zhì)增效如何優(yōu)化語文作業(yè)設計【“雙減”教研】“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計研究根據(jù)教育部門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)要求，整體設計課內(nèi)外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂教學有機結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正為教學服務，為素質(zhì)教育服務，使之有利于學生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。一、提高認識，更新作業(yè)設計理念作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學習數(shù)學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高學生學習數(shù)學的積極性，使其形成數(shù)學學習方法，發(fā)展數(shù)學思維，增強數(shù)學問題解決能力。
二、整體把握，明確作業(yè)設計原則通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學教師通過學生的作業(yè)及時了解教學效果，找出現(xiàn)狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調(diào)整教學進度；通過作業(yè)學生了解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中去?；谶@個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設計的原則：一是目標與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設計要緊緊圍繞學習內(nèi)容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值融入到作業(yè)的內(nèi)容設計中去。二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當，作業(yè)難度要符合學生實際。作業(yè)形式要多樣，應體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內(nèi)容
作業(yè)設計的目的應在于促進學生的發(fā)展。為了調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，我們對數(shù)學作業(yè)進行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動，融于生活，充分調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學生課業(yè)負擔，又提高了學習效率。（一）前置型作業(yè)，引導學生自主學習數(shù)學知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學習新知識的基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預先設計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學生，學生結(jié)合已有的數(shù)學知識和活動經(jīng)驗進行自主探究。設計前置型作業(yè)的目的是喚醒學生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學活動經(jīng)驗，為新知的探究做好準備。例如，在教學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數(shù)學的美，享受了成功的喜悅。（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數(shù)學興趣圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調(diào)查，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學“1-10各數(shù)的認識”后，設計“找找生活中的數(shù)字”實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學的熱愛。再比如，在教學“時分秒的認識”后，設計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍惜時間。
（三）復習型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系復習是學生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設計復習型作業(yè)的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學生中開展“整體建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元知識的基礎(chǔ)上根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識思維導圖。設計這樣的復習型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習的實效；另一方面將單元內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的思維。四、改進評價，保證作業(yè)設計實效對學生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。
綜上所述，“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計，能夠幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數(shù)學經(jīng)驗，促進學生的數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學教師為學生精心設計豐富多樣的數(shù)學作業(yè)引導學生在完成作業(yè)之中展開深度學習，在深度學習之中領(lǐng)悟數(shù)學的本質(zhì)，促進學生對數(shù)學知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學生的高質(zhì)量數(shù)學學習。“雙減”下小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計策略作業(yè)是學科教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設計、布置是一個專業(yè)性很強的教學任務，應該講求科學性、合理性。那么如何優(yōu)化小學數(shù)學的作業(yè)設計，讓學生學到知識的同時并享受作業(yè)帶來的成功與快樂呢？下面結(jié)合實際教學談談在作業(yè)設計中的一些問題和具體策略。一、小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題現(xiàn)在小學生普遍存在作業(yè)較多的問題，就小學數(shù)學作業(yè)來講，分析原因有很多，包括以下幾個方面：（一）作業(yè)功能單一當前，小學數(shù)學作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復習鞏固課堂上所學的數(shù)學知識，而很少有擴大學生視野、增強學習能力、激發(fā)學生學習興趣等方面的功能。而且小學生完成數(shù)學作業(yè)的目的主要表現(xiàn)為三個方面：應付老師檢查、為考試做準備、提高數(shù)學能力。由此可見，數(shù)學作業(yè)的真正功能并沒有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機械化的學習工具。（二）作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥
根據(jù)相關(guān)的一項調(diào)查顯示，小學生做數(shù)學作業(yè)是一項單純的“力氣活”，只需要用手練習即可，超過70%的小學生認為數(shù)學作業(yè)的主要形式就是做練習。而且，數(shù)學作業(yè)的布置整齊劃一，缺乏層次性和差異性。小學數(shù)學作業(yè)內(nèi)容和形式的枯燥使得廣大小學生學習數(shù)學的積極性受到了挫傷，很容易阻礙學生的自主發(fā)展。因此，當前我國小學數(shù)學教育應當提高數(shù)學作業(yè)的有效性，要精心設計不同類型的數(shù)學作業(yè)。（三）作業(yè)負擔較重長期以來，小學生的學業(yè)負擔過重是困擾我國基礎(chǔ)教育界的一項難題。雖然這些年來有過“減負”的過程，但其真正起到的效果甚微。因此，提高小學數(shù)學成績的途徑不應當只是通過增加作業(yè)量，而是要從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)學作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學生學業(yè)負擔，提高學習的效率和熱情勢在必行。二、小學數(shù)學作業(yè)設計的具體策略（一）由“教材”向“生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性
新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機。”所以我們設計作業(yè)如果只是“以教材為中心編制習題”的話，那么，充其量無非是在幫助學生讀懂“例子”而己。無形中限制了學生學習的空間，割裂了知識與生活之間的聯(lián)系，同時，也會使學生感到學習枯燥乏味。因此，我們在設計作業(yè)時應講究趣味性，應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，進行生活化的作業(yè)設計，計具有童趣性的作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。例如，在數(shù)學課上教師在教學“9的乘法口訣”后，設計了一道“數(shù)青蛙”的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，可以改變原來口算題的枯燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設計一些如“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、“擲股子”等帶有童趣性的游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事情節(jié)或玩耍中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。（二）由“機械”向“探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性教師在作業(yè)設計中要尊重學生探究的需要，鼓勵學生主動探究，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進為包括自我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的探究性作業(yè)?？梢宰寣W生在作業(yè)的時候以社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、觸和想象等多種手段感受知識的存在，來完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當作師生之間淺薄的、機械的文本符號的往來。
例如，學生學習了統(tǒng)計之后，讓學生統(tǒng)計上學期間和雙休日校門口7:30-8：30中經(jīng)過的汽車、三輪車、電動車以及其他車輛經(jīng)過的數(shù)量統(tǒng)計。根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)量情況，分析造成門口車輛堵塞的原因，以及尋找如何解決塞車問題的策略。（三）由“被動”向“自主”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學生，既讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。我們可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學業(yè)成績、思維類型等設計A、B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的實際水平自由選擇，如果學生在指定區(qū)域完成，還可以自由選擇其他區(qū)域。如在學了“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”，可以設計這樣的題目：A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍？B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍？C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍？針對不同層次的學生，設計不同層次、不同難度的作業(yè)，讓學生自主選擇，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展，便會事半功倍。但同時自選作業(yè)的布置應注意兩個問題：首先，不可硬性要求某些同學做哪個檔的作業(yè)，要尊重學生的意愿。其次，針對不同學生的學習狀況，做好細致的思想工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。（四）由“個體”向“小組”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性
在新課程理念指導下，學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，而需要與他人協(xié)同合作。在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。共同合作完成的作業(yè)，可以讓學生感受到團隊合作中的互幫互助，感受到分享合作成功的快樂，讓學生感到做作業(yè)也是一種享受。例如一位教師在教《平面圖形面積》的復習課中，設計了這樣一道練習：測量校園內(nèi)的綠化面積，并計算出我校學生人均綠化面積占有量。學生以四人小組為單位，分工合作，量的量，記的記，算的算……忙得不亦樂乎。在數(shù)學活動的過程中，體驗著與他人合作的學習樂趣，培養(yǎng)了學生的合作學習能力。綜上所述，作業(yè)的有效設計就是要減輕學生的課業(yè)負擔，尊重其主體地位，使作業(yè)成為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體驗成功的活動，以促進學生積極主動地發(fā)展?！尽半p減”經(jīng)驗總結(jié)】“雙減”背景下如何提高語文課堂教學效率
在“雙減”政策還沒有落地之前，怎樣提高語文教學效率，就一直是我們語文教育工作者討論的課題。在此，我結(jié)合自己多年的教學實踐和名師案例，進行思考和研究，并給出自己的答案。下面我就從三個方面談談我的一些看法。一、由“注重教師的教”向“注重學生的學”轉(zhuǎn)變“學生是學習的主人”，“學生在教學活動中處于主體地位”，這些明白如話的教育理論老師們似乎都懂，但是在我們的語文課堂上卻很少見到它們被落到實處。我們看到的仍舊是教師在發(fā)揮主體作用，主宰著課堂，具體表現(xiàn)為：一是碎問碎答。教師用一組一組的細微瑣碎的問題貫穿課堂教學始終，學生的思維總是牢牢地被教師控制著，學生在課堂上的任務就是思考老師提出的一個又一個的問題，揣摩老師想要的正確答案，要么就是充當看客，看其他孩子怎么表演。二是滔滔不絕。教師拋出問題后，學生回答不出或不到位，教師便開始滔滔不絕地講解起來，生怕學生哪里沒弄明白，無論巨細，一一灌給學生。學生則疲于筆記，根本不用思考和探究。從時間占有來看，教師的教占有絕大多數(shù)的比例，留給學生的時間則少得可憐。三是執(zhí)行教案。教師為了展現(xiàn)教學的完整性，按照課前的教案和預設亦步亦趨地開展教學，全然不顧課堂上學情的變化和現(xiàn)場生成的資源，強牽著學生跟著自己的思路走。如果沒等到自己想要的答案，便無法進行下一步的教學，完全不會變通。
這樣的教學，節(jié)奏緩慢、步驟冗長，壓抑了學生的積極主動性和創(chuàng)造精神，帶來學生學習興趣降低，自主學習意識淡薄乃至厭倦語文的惡果。因此，筆者極力呼吁我們的語文教學一定要由“注重教師的教”向“注重學生的學”徹底轉(zhuǎn)變。注重學生的學，就是讓學生主動地學，讓學生充分地“動”起來，讓學生學有所得，就是王尚文先生提出的語文教學的基本原則——“讓學”。注重學生的學，首先要還課堂給學生，還時間給學生，還主體地位給學生；注重學生的學，其次要激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣；注重學生的學，第三要有教師的精心組織、合理安排、適度參與和巧妙點撥。注重學生的學，還學生以主體地位，可采用以下措施：（一）實施“板塊式”教學所謂“板塊式”教學，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內(nèi)容或教學活動，即教學的內(nèi)容、教學的過程都是呈板塊狀分布排列?！鞍鍓K式”教學是相對傳統(tǒng)的“線條式”教學而言的，由于板塊的有機劃分，其中必然讓學生充分地占有時間、充分地進行活動的板塊，也就是說，有些“板塊”是明確地歸屬于學生活動的，這就在讓學生成為學習主體的方面邁開了扎實的一步。比如，有位老師執(zhí)教《幸福是什么》一課，便設計了這樣三個板塊：
朗讀大比拼收獲大交流智慧大碰撞在第一個板塊里，學生能自由練讀，接著小組賽讀，讀得有滋有味；在第二個板塊里，學生充分發(fā)言，交流自己從文中獲得的認識、感悟，有的從理解內(nèi)容的角度談，有的從領(lǐng)悟表達形式的角度談，有的從宏觀的角度談，有的從微觀的角度談……不知不覺便將文本讀了個通透，而且氣氛非常活躍；在第三個板塊里，教師讓學生質(zhì)疑，以能難住同學、老師為佳，學生再次深入文本，積極開動腦筋，在字里行間進行探尋，提出一個又一個高水平的問題，然后在互相釋疑的過程中完成對課文的二度闡釋，學生同時收獲到無法比擬的成功的喜悅。整個課堂，百分之八十以上的時間是學生在朗讀、思考、表達，收獲之豐，效率之高，不言而喻。（二）實施“主問題”教學所謂“主問題”
教學，就是用“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題來帶動整節(jié)課或整篇文章的教學。“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是一種具有整體性閱讀的教學問題，所以，每一次提問或問題設置都能形成和支撐課堂上一個時間較長的課堂學習活動。這樣一來，一般性提問的量大大減少，達到“一問抵多問”的效果。例如：XX老師執(zhí)教《只有一個地球》一課，設計了這樣一個主問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？圍繞這個問題，學生開始了一系列活動：朗讀、尋找、體會、表達。有的說讀出了看到地球遭到嚴重破壞時的“酸味”，有的說讀出了宇航員提到宇宙中美麗地球的“甜味”，有的說讀出了人類破壞了地球別無去處的“苦味”……又如，全國著名特級教師XX老師執(zhí)教《凡卡》一課，設計了這樣一個主問題：你認為這篇課文里面最撼動你心靈的是什么地方？在這問題下，學生展開了長達近15分鐘的尋讀、思考、表達等語文實踐活動，把思維的觸角伸展到文章的每個角落，最后落腳到凡卡寫的信封上，經(jīng)老師點撥，學生豁然開朗，體會到前所未有的學習的樂趣?！爸鲉栴}”教學最大的教改意義就在于它能用精、少、實、活的提問或問題將學生吸引進課文，激發(fā)學生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動，提高課堂效率。（三）實施“無提問”教學所謂“無提問”教學，是指教師在課堂上不提一個問題，而通過組織話題討論、交流匯報、模擬訪談等形式開展課堂活動的教學活動?！盁o提問”
教學是一種更高境界的教學形式。由于課堂上沒有教師的提問，教師活動的時間相對而言被壓縮到最少，而學生活動的時間被延長到最長。在教師調(diào)控下，學生的閱讀能力得到最大程度的鍛煉和提高。例如：有位教師執(zhí)教《為人民服務》一課，摒棄了所有問題，設計了四個話題——說說文章的“意”（觀點）說說文章的“法”（方法）說說文章的“言”（語言）說說文章的“情”（情感）學生根據(jù)這四個話題，展開充分的閱讀、概括、辨析、品味、感悟等語文實踐活動，然后匯報交流。學生讀出的文章的“意”有：我們是完全、徹底地為人民服務的；我們應該如何對待生死；我們應該如何對待批評；我們應該如何對待困難；我們應該如何對待同志。讀出的文章的“情”有：對張思德同志的深切哀悼之情；對全國人民的熱愛之情；對幫我們指出錯誤提出建議同志的感激之情；對隊伍里每一位同志的關(guān)切之情。讀出的文章的“法”有：引用名言法、舉例證明法、正反對比法、排比推進法、補充論證法、聯(lián)系實際法。其教學效果遠非教師頻頻提問的課堂所能相比。XX老師執(zhí)教《只有一個地球》第二課時，也采用了這種“無提問”
教學，組織了一場別開生面的“實話實說”訪談活動。支老師客串主持人，學生分別扮演“天文學家”“環(huán)保局長”“生物學家”“宇航員”“民營企業(yè)家”“現(xiàn)場觀眾”“電視機前觀眾”?；顒臃秩齻€程序：①嘉賓從“自身行業(yè)”出發(fā)讀地球；②“現(xiàn)場觀眾”咨詢有關(guān)問題；③“場外觀眾”咨詢有關(guān)問題。在趣味盎然的“訪談”活動中，學生爭先恐后地參與進來，紛紛發(fā)表自己的見解，既遷移運用了上節(jié)課所學，又調(diào)動了已有的知識儲備；既深化對文章的理解，又鍛煉了各項語文能力，效果之驚人，令人拍案叫絕！無論是“板塊式”教學，還是“主問題”教學，還是“無問題”教學，它們都十分明確地指向了學生的學，強調(diào)將課堂變?yōu)閷W生開展語文活動的園地，讓學生在這樣民主、活潑的環(huán)境里獲得健康成長。二、由“關(guān)注課文內(nèi)容”向“關(guān)注表達形式”轉(zhuǎn)變翻開我們手頭形形色色的“名師設計”“名師課堂實錄”“全國大賽課堂實錄”，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些課都只完成了閱讀教學頂多一半的任務——指導學生理解課文內(nèi)容，而對文章的表達形式（怎么寫的）視而不見。教師引導學生一味糾纏的是文章寫了什么，為什么寫，在文本內(nèi)涵上越挖越深，動不動就上升到文化的高度。這樣的教學，筆者稱之為“教學生讀懂課文的教學”，而并非真正意義上的“閱讀教學”。真正意義上的“閱讀教學”是“教會學生閱讀”的教學，也就是著眼于培養(yǎng)學生閱讀能力的教學。
歸根到底，還是如何處理語文的人文性與工具性的問題。“關(guān)注課文內(nèi)容”突出的是語文的人文性，強調(diào)課文的思想、作者的情感對學生的熏陶感染，強調(diào)課文對學生精神的影響，強調(diào)課文的審美價值。但是，只“關(guān)注課文內(nèi)容”的教學是極不完整的語文教學，是脫離了語文本體的教學。語文的本體是什么？語文的本體就是文章的表達形式，也就是語文的工具性。關(guān)于語文的人文性和工具性，筆者曾有一比：工具性就像一輛車，人文性就像車上的貨物，我們現(xiàn)在要做的是，教會學生怎么駕駛這輛車，而不是帶著學生清點車上裝了哪些貨物！當然，學習語文不可能像開車運貨一樣將文章的內(nèi)容與形式截然分開，但是，我們的著力點應該是明確的，那就是課文的表達方法。實際上，學生閱讀一篇文章，和成人閱讀是一樣的，他們關(guān)注的也僅限于文章的主要內(nèi)容，而對文章的表達形式是不會主動顧及的。對于適合學生閱讀水平的讀物，即使沒有外人的任何幫助，學生也能對文章的主要內(nèi)容理解到百分之八九十。從這個意義上講，我們在課堂上仍然花那么多時間去引導學生理解內(nèi)容，大多是在做無用功。學生已經(jīng)懂的東西，我們還顛來倒去講它干什么？這樣的語文教學效率不低下才是咄咄怪事！相反，對學生在閱讀過程中忽略的表達形式，我們卻沒有引起足夠重視，同樣給忽略了。學生在這樣的教學活動中，得到的僅僅是課文承載的知識，而不是獲取知識的能力。也就是說，學生只知道“車”上裝了哪些“貨”，卻壓根兒沒學會“開車”，更談不上“運貨”。
因此，筆者強烈呼吁：我們的教學重心應由“關(guān)注課文內(nèi)容”向“關(guān)注表達方法”轉(zhuǎn)變。（一）關(guān)注詞句的表達效果優(yōu)美的文章都很講究遣詞造句，偉大的作家在這方面更是將語言文字運用得出神入化，即使是極為普通的字眼，在他們手中也顯現(xiàn)出化腐朽為神奇的功效。教學中，應安排大量的品析、揣摩精妙詞句表達作用的實踐活動，學習作者是怎樣通過恰當?shù)脑~句準確地表達出自己的思想感情的。比如，有位老師執(zhí)教《山中訪友》：師：課文開頭寫道，“走出門，就與微風撞了個滿懷”，如果是你，你怎么寫這句話呢？生：走出門，一陣微風迎面吹來，真涼爽?。∩鹤叱鲩T，一陣微風迎面撲來，十分涼爽！師：可是，作者偏偏不這么寫，而說“走出門，就與微風撞了個滿懷”，作者為什么要用這個“撞”字呢？生：作者運用擬人的手法，把微風當作人來寫，表達了作者當時激動的心情。生：是的，作者恨不得馬上去見到自己的朋友們。師：生活中我們在哪些情況下會用到“撞”字？生：撞車！（全班哄笑）
師（亦笑）：開車相撞可不是什么好事兒哦！生：撞彩！”師：什么意思？生：中大獎了！師：心情如何？生（紛紛）：高興！激動！興奮！師：事先想到過嗎？生：沒有，意外的驚喜！師：還有這樣的例子嗎？生：在生活中遇到好久不見的好朋友，也可以說“撞到了誰”。師：同樣是驚喜！作者用這個“撞”字，首先就給我們一個新奇的感覺，再細細品味，就會發(fā)現(xiàn)，作者還通過這一個字表達出對微風的喜愛，以及作者當時無比快樂的心情。我們還可以想像出當時作者迫不及待地要去見山中朋友們那種激動、急切的心情。作者開頭也給了我們一個驚喜?。?，我們再一起好好讀讀開頭這兩個自然段?。ǘ╆P(guān)注基本段式的結(jié)構(gòu)特點
文章是情感的結(jié)晶，也是思維的產(chǎn)物?；蛘哒f，文章是作者情感和思維的物化。文章的寫作，除了遣詞造句，更要講究布局謀篇。我們的語文教學，還應在理清文章脈絡上下功夫。葉老說，“作者思有路，遵路識斯真”，也就是這個意思。對小學生而言，宏觀地把握每篇文章的思路有些困難，我們可以引導學生從把握段的結(jié)構(gòu)特點入手，逐步學會理清作者思路。比如：有位老師執(zhí)教《匆匆》第四自然段：師：同學們數(shù)一數(shù)，這一段一共有幾個問句？生：（默讀，數(shù)）六個問句。師：這六個問句可以分成幾類？（生靜思默想）生：可以分為兩類。一類是疑問句，一類是反問句。師：具體說，哪些是疑問？哪些是反問？生：第一、二、三、五句是疑問，第四、六句是反問。師：試著把反問句改為陳述句。生：第四句可以改為：我連游絲樣的痕跡都沒有留下。生：第六句可以改為：但不能平的，不能白白走這一遭。師：請大家把這兩個反問句換成陳述句，完整地讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)。（生自由朗讀）生：我發(fā)現(xiàn)這段話是由一問一答的句子組成的。生：我發(fā)現(xiàn)這段話可以分為四組，一組就是一個設問。
師：為你們的發(fā)現(xiàn)喝彩！今天，我們見識了一種特殊的設問，他不像一般的設問用陳述句來回答，而是——生：（齊）用反問句來回答。師：下面我們就把反問句換回去，我們一起合作讀一讀。我問你們答——在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？生：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；師：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？生：過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；師：我留著些什么痕跡呢？生：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？師：我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。繋煟和瑢W們，你們感受到作者朱自清先生的心情了嗎？……經(jīng)過上面一番對話,學生便對這段文字的脈絡了然于胸，并通過朗讀加深了認識和體會，作者的情感、作者的語言一并被學生吸收進腦海中。這樣不正是我們所需要的高效教學嗎？（三）關(guān)注文章的表達方法
文章的表達方法，實際上就是寫法，古代文論里俗稱“筆法”。明清以降，小說大興，“筆法”之高妙與否，成為衡量一部小說優(yōu)劣的標準之一。四大古典文學名著，均是高妙“筆法”的杰出代表。四大名著的各種點評本紛紛問世，金圣嘆、李卓吾等文學批評大家也因此倍受尊崇。隨后，不僅小說，戲曲散文、詩詞歌賦等各種文體的文學作品的“筆法”均引起了前所未有的重視。研究文章的表達方法，不僅有助于我們更加深入地理解作品，同時，也能讓我們從中獲得藝術(shù)的審美感受。我們引導學生關(guān)注文章的表達方法，除了上述兩點之外，更重要的是讓學生嘗試、模仿、運用這些方法，切實提高學生的寫作能力。有位教師執(zhí)教《臨死前的嚴監(jiān)生》一課，在花了約20分鐘引導學生讀好課文、感受人物形象之后，“濃墨重彩”地讓學生從文中探尋“寫作的精妙之處”。最后，學生在教師引導下發(fā)現(xiàn)文中竟然蘊藏著五大精妙的表達方法：一、虛實結(jié)合，突出特點。通過正面和側(cè)面描寫，表現(xiàn)嚴監(jiān)生已經(jīng)奄奄一息、病入膏荒、無可救藥了。二、巧設懸念，抓住讀者。通過對嚴監(jiān)生臨死前伸出的兩個手指，牢牢抓住讀者的心理，讓讀者想往下一探究竟。三、細節(jié)刻畫，表現(xiàn)內(nèi)心。
通過對嚴監(jiān)生臨死前聽到諸親六眷猜測后的動作神態(tài)刻畫，表現(xiàn)其豐富的內(nèi)心活動，活靈活現(xiàn)。四、尺水興波，層層渲染。短短412個字，作者不吝筆墨，不厭其煩地寫諸親六眷的猜測，讓文章變得曲折耐讀，同時為趙氏的出場做好了鋪墊，渲染了氛圍。五、制造反差，極盡諷刺。文章最后通過趙氏之口揭開謎底，產(chǎn)生讓讀者啼笑皆非的效果，在這種巨大的反差中，辛辣地諷刺了嚴監(jiān)生的吝嗇、迂腐與可笑，揭示了這種人生的悲哀。雖然這五大精妙之處不能窮盡本文全部的表達方法，但已將我們帶入了文學的百花園，讓我們驚喜連連，嚴監(jiān)生的形象也一步步在我們頭腦中豐滿起來。這是那種一味地分析人物形象的語文課堂永遠無法比擬的！三、由“要求大量做題”向“引導大量讀書”轉(zhuǎn)變質(zhì)量是教學的生命，這個命題沒有人否認。但是，我們追求什么樣的教學質(zhì)量，怎樣衡量教學質(zhì)量，怎樣去追求理想的質(zhì)量，卻是值得探討的。愚以為，語文教學的質(zhì)量就是學生的語文素養(yǎng)！我們追求語文教學的質(zhì)量就是追求學生語文素養(yǎng)的提升，尤其是其核心——語文能力的提高！而追求這樣的質(zhì)量，我們的教學除了要實現(xiàn)前面兩個轉(zhuǎn)變外，還必須引導學生大量讀書！
關(guān)于讀書的好處，關(guān)于讀書的重要，古今中外，不知多少先哲圣賢說過、講過、論述過；不知被多少偉大的國家、民族、團體、個人證明過；也不知有多少教育主管部門、教育專家在各種文件、會議、講座上強調(diào)過?？傻搅私裉?，這個問題依然未能引起我們應有的重視。我們的老師們要以“我不下地獄誰下地獄”的精神，解放我們的孩子，讓他們少做一點題，多讀一點書。我們可以從以下三方面著手去努力：（一）加強朗讀朗讀是語文教學中最經(jīng)常最有效的訓練方式，是學生吸收語文知識，形成語文能力的最好途徑。朗讀也是理解課文的重要方法，通過反復的朗讀、整體感知，學生對課文的理解會不斷深化：正確地識詞斷句，是理解的基本標志；語流順暢、停頓適宜，是熟知內(nèi)容、理解深化的反映；抑揚頓挫、繪聲繪色，是融會貫通、深有體會的表現(xiàn)。朗讀還是培養(yǎng)學生語感的最佳途徑。
在我國歷代語文教學中，是極為重視朗讀的。韓愈就歸納出“手披目視，口詠其言，心惟其義”的讀書方法，蘇軾曾在詩中寫道：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！彼纬瘜W者陸九淵也說過：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”，《菜根潭》云：“善讀書者，要讀到手舞足蹈處，方不落筌蹄。”《滄浪詩話》云：“讀《騷》之久，方識真味，須歌之抑揚，涕洟滿襟，然后為識《離騷》?！痹鴩嬲]子女說：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之致?！鼻宕惙忌队柮蓷l例》總結(jié)有這樣的“教學經(jīng)驗”：“教以抑揚吟誦之法，則書中全旨自得?！薄斫馕恼卤局?，體會文章神韻，積累優(yōu)質(zhì)語言，陶冶自我性情，形成良好語感，朗讀的作用謂大矣。如何很好地開展朗讀訓練，筆者以為要做到：1．形式多樣，讓學生多讀而不厭倦。2．要求明確，讓學生在顯而易見的目標指引下，穩(wěn)步前進。3．適當示范，在學生感覺困難時，老師要做出示范，給予最直觀的指導。4．給足時間，在課堂上舍得花時間讓學生充分地讀，養(yǎng)成習慣。（二）增加背誦葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是一個例子?！币馑际钦f，我們通過教材這個“例子”的教學，讓學生掌握方法，形成能力。然后，學生用這些方法、能力去讀更多的文章、更多的書，更好地進行其他學習。這無疑是正確的！但是筆者要說：“教材不僅僅是一個例子?！边@句話從表面乍看上去好像是在與葉老唱反調(diào)，實則不然。筆者是從語言的積累這個角度說的，意思是：語文教材的選文大都是名篇佳作，遣詞準確，語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)精當，語法規(guī)范，值得我們好好積累下來，化為己有，不要當一個例子學完就扔在一邊了，我們還要好好地吸收它、消化它。
怎么積累語言？途徑只有一條，那就是熟讀成誦。只有做到有感情地朗讀，熟練地背誦，這些語言才算是吃到了心里，收錄到了腦海中。著名記者李普在回憶自己學習語文的經(jīng)歷時建議讀者“看重背誦”，“最好從小開始背誦一些東西……一則，小時候背熟了的一輩子記得??；二則，更重要的是，記憶力是需要培養(yǎng)、需要鍛煉的，背誦是最現(xiàn)成的好辦法。”通過背誦，可以積累優(yōu)秀的規(guī)范的精粹的語言，可以積累文章的表達方法，可以積累巨大的精神財富，可以鍛煉記憶能力，真的是“受用無窮”！故此，在我們的語文教學中，應該有目的、有計劃、有步驟地安排大量的背誦內(nèi)容！除了教材里面的課文，我們還應讓學生在記憶的黃金時段背誦一些經(jīng)典。在學生背誦的過程中，教師還應做到：1．精心選擇背誦內(nèi)容。特別是傳統(tǒng)經(jīng)典，要取其精華，去其糟粕。2．加強指導，避免死記硬背，讓學生在有所理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。3．根據(jù)“遺忘規(guī)律”適時組織復習，以達到長久不忘的目的。（三）大力開展課外閱讀
《小學語文教師》主編李振村先生曾經(jīng)對古往今來大量名家學者進行過研究，他得出這樣一個結(jié)論：大凡在各個領(lǐng)域取得輝煌成就的人物，無一例外地都有一個如饑似渴地大量閱讀的時期！全國著名特級教師于永正先生更是直截了當?shù)馗嬲]我們：“孩子的語文素養(yǎng)不是做題做出來的，而是讀書讀出來的！”我們就是要通過各種形式，調(diào)動學生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，真正讓學生與詩書為伴，與名著為友，在書香里成長。開展課外閱讀的方法很多，筆者僅提幾點基本做法，供大家參考：1．向?qū)W生推薦真正適合他們閱讀的書籍。我們可以根據(jù)學生的年齡特征和閱讀興趣，也可以結(jié)合語文教材，向?qū)W生推薦合適的書籍或提供合適的書目，這樣會受到學生歡迎，學生閱讀的方向也就很明確。比如，低年級可以推薦一些優(yōu)秀繪本圖書，中年級可以推薦優(yōu)秀的兒童小說、童話、科幻作品，高年級可以推薦名家名作。2．營造良好的讀書氛圍。我們可以每周拿出專門的時間和學生一起靜靜地讀書，也可以由教師朗讀給孩子們聽，還可以組織班級讀書會，分享讀書的經(jīng)驗、收獲和喜悅，引導孩子們一起走進書籍。3．開展讀書活動。通過各種有趣的活動，將學生吸引到閱讀中來，幫助孩子們養(yǎng)成每天閱讀的良好習慣，讓每個孩子堅持每天至少閱讀半小時。還可以把活動的范圍逐步擴大，將廣大家長吸引到讀書活動中來。讓孩子們實實在在感受到讀書的樂趣，變“要我讀”為“我要讀”。我們知道，我們的語文教學欲真正實現(xiàn)這“三個轉(zhuǎn)變”，非一朝一夕之功。但是，我們必須從現(xiàn)在開始，轉(zhuǎn)變觀念，加強學習，仔細鉆研教材，認真組織教學，扎實開展閱讀，把精力投入到提高學生語文素養(yǎng)的活動上來。
【雙減教研】“雙減”提質(zhì)增效如何優(yōu)化語文作業(yè)設計“雙減”背景下，如何提高教學質(zhì)量，合理布置作業(yè)，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔？這是本學期開學以來一直困擾我們的問題。在“雙減”政策下，我們應從學科的角度出發(fā)，思考如何讓作業(yè)設計更多元化。我們可以控制作業(yè)數(shù)量，合理安排作業(yè)；提升作業(yè)趣味化，立足學生興趣點；作業(yè)設計注重學生的多感官體驗，創(chuàng)新作業(yè)形式，設計個性化的作業(yè)。通過科學、合理的作業(yè)設計，讓學生更加喜歡語文課堂，對語文教學產(chǎn)生推動力，從而提升語文教學質(zhì)量。一、分層型作業(yè),優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)學生的知識水平存在一定的差異性，因此在進行練習設計時，我們應當找準學生的最近發(fā)展區(qū)，設計適合不同水平學生的練習。依照每日教學實際，學生預習前測單的完成情況，基于課堂教學反饋，進行分層作業(yè)布置，學生可以根據(jù)自身課堂掌握情況進行適合匹配。讓孩子們都能匹配完成與自己適合的作業(yè)，真正實現(xiàn)因材施教、量身定制。（一）基礎(chǔ)分層——面向全體基礎(chǔ)分層的作業(yè)，是面向全體學生的?？梢愿鶕?jù)單元語文要素，結(jié)合單元中需要掌握的基礎(chǔ)字詞句內(nèi)容，設計成面向全體學生的作業(yè)。這類作業(yè)難度最低，也是學生必須要完成并掌握的基礎(chǔ)知識部分。
而這部分作業(yè)的布置和完成，可以按照層次來進行練習量的分層。以識字寫字部分來說，它經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但不同的學生記憶能力不同，有些學生寫過一遍就能完全掌握，有些學生寫過兩遍還是記憶模糊。針對這種情況，教師就可按照學生的識字水平來設計作業(yè)，讓學生進行分層選擇。此種按照學生基礎(chǔ)設定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強的學生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學生盡量跟上節(jié)奏。（二）發(fā)展分層——面對部分學生發(fā)展分層的作業(yè)指在字詞句的基礎(chǔ)上，向詞句段、句段篇發(fā)展，把已經(jīng)學習的基礎(chǔ)知識，以綜合運用的方式呈現(xiàn)，為大部分學生安排與課上所學相關(guān)的課內(nèi)外閱讀、課內(nèi)練筆等。比起基礎(chǔ)性作業(yè)，更需要考察學生對知識的理解、遷移和運用能力。如果說基礎(chǔ)卷是面對全體學生，那么發(fā)展卷則是面對大部分中等學生。（三）提升分層——面對小部分學生設計提升分層的作業(yè)，是就單元目標或某篇課文中個性化目標中的某個重難點，設計出面對一部分有特別需求的學生的習題。適當減少對小部分學生的基礎(chǔ)性練習量，使他們擁有足夠的時間去做一些融綜合性、靈活性于一體的作業(yè)，此類作業(yè)可以增強學生的探究能力和思維性發(fā)展。
以統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元《古詩三首》一課為例，課后第二題要求學生找一找從哪些地方可以發(fā)現(xiàn)詩中描寫了秋季的景色。實際上是引導學生從古詩中的景象知道古詩所描寫的季節(jié)。課后，可以鼓勵小部分學生梳理并回憶學過的其他季節(jié)的古詩。當然，這類作業(yè)的延伸性、整合性更強，這對學生的能力也提出了更高的要求。在三份作業(yè)中，基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容是面向全體學生的，但可以根據(jù)具體的學情讓學生進行分層選擇作業(yè)量。而發(fā)展作業(yè)和提升作業(yè)并不要求全體學生完成，可以自主選擇。這樣的作業(yè)分層設計，既有對能力較弱學生的關(guān)注，也照顧到了大部分學生能力，還給予了小部分學生提升發(fā)揮的空間。二、主題式作業(yè),提高整合能力在單元教學中時，教師還可以設計主題型作業(yè)。充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學資源,憑借豐富多彩的語文實踐活動形式,讓學生圍繞一個或多個結(jié)構(gòu)化的主題開展有意義的學習,促進學生的多元發(fā)展。（一）單元主題為有利于學生對知識的整體建構(gòu)，應該基于單元整體視角進行作業(yè)設計，充分發(fā)揮和落實單元學習價值。如以“預測”為主題的統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元為例，這個單元安排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》三篇課文。
這三篇課文都和“猜測與推想”有關(guān)。那么，在學習這個單元的時候，我們可以用一個大問題來統(tǒng)領(lǐng)“請你預測一下故事后續(xù)的內(nèi)容?！币獜膯拘褜W生邊閱讀邊預測的意識開始，按序分解教學梯度，增強整組教學意識。在對這個單元進行整體學習后，學生會從具備邊閱讀邊預測的意識，到實踐并總結(jié)預測的方法和途徑，并嘗試運用，由課內(nèi)延伸到課外。這樣的主題型作業(yè)，可以提高學生的整合能力，使學生的學習真正發(fā)生。（二）跨學科整合主題《語文課程標準》把努力建設開放而有活力的語文課程作為語文課程的一個基本理念提出，明確指出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面對世界，面對未來，應拓寬語文學習和運用領(lǐng)域。因此，我們可以設置跨學科作業(yè)、跨學段作業(yè)，來發(fā)揮學生的主動性，提升他們完成作業(yè)的興趣。如統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元的主題是“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”。教師可以設計一個“走進祖國大好河山”的綜合性實踐活動?？梢耘c信息技術(shù)學科相結(jié)合的資料查閱“中國著名旅游勝地”，安排學生在課堂中查閱相關(guān)資料；可以和德育教育相結(jié)合，鼓勵學生在國慶節(jié)時到名勝古跡游覽；可以和美術(shù)課相結(jié)合，安排學生畫一畫游覽過的中國美景。在這樣的學習過程中,學生通過自主查閱,記錄,感受體驗知識形成的過程,獲得課堂以外的經(jīng)驗,在操作和實踐中不斷提高綜合能力.三、生態(tài)型作業(yè),助力素養(yǎng)提升“雙減”下生態(tài)型作業(yè)的創(chuàng)新設計，是要改變被動完成作業(yè)的現(xiàn)狀。讓學生以積極的心態(tài)、飽滿地熱情，通過創(chuàng)新、交流及合作，主動完成作業(yè)。借助語文作業(yè)設計，努力構(gòu)建活潑有序的語文生態(tài)課堂。
1.開放型作業(yè)語文課程緊密聯(lián)系著社會的發(fā)展，總是充滿了時代的色彩，與社會發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。語文學習絕不只是上在教室里、學校內(nèi)，要走向廣闊的自然與社會。例如統(tǒng)編教材一年級下冊識字單元《姓氏歌》一課，課后就讓孩子們?nèi)プx一讀《百家姓》，去查閱自己的姓氏的來源，并給大家介紹一下。學習了《小青蛙》一課的字族識字，就讓孩子用字族開花的方式進行呈現(xiàn)。在學習知識的同時，注重激發(fā)興趣、啟迪智慧、鍛煉能力。社會在變，社會在進展，隨著文明的日趨開放與合流，作業(yè)設計需要隨環(huán)境的變化而變化，這種開放必然導致更加活潑、更有活力的課程實施。2.創(chuàng)造性作業(yè)“雙減”下的作業(yè)設計強調(diào)了創(chuàng)造精神、實踐能力的培養(yǎng)。學生作為學習的主體，獨立性、創(chuàng)造性在新時代更加凸顯。創(chuàng)造性作業(yè)要求學生發(fā)揮再造性想象和積極思維。如三年級上冊第四單元的《小狗學叫》這一課，安排了學生選擇不熟悉的故事書，同伴之間互相猜測后面發(fā)生了什么。這個習題，是單元習作“續(xù)寫故事”的一個很好的支架，我們可以將二者相整合，以課文、閱讀鏈接的表達方式為參照，也可以利用口語交際等方式，讓學生打開思路，寫好這篇習作。3.合作型作業(yè)
生態(tài)即聯(lián)系，基于生態(tài)聯(lián)系的作業(yè)是獨立自主與合作共贏的交集。學生完成作業(yè)既要有自己的思考，又需要同伴間的討論、交流，促進內(nèi)容的完善、表達的準確。如三年級上冊第二單元的習作中，就要求學生學寫周記。在班級中，可以鼓勵學生以小組為單位，辦起日記小報、班級月報等，這樣一來，每一個學生都是讀者，又是作者；學生之間用文字交流信息、思想與情感?？偠灾?，作業(yè)設計首先應符合學生年齡特點和學習規(guī)律，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向；同時又要因材施教，設計分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)等多種開放式作業(yè)形式，統(tǒng)籌安排作業(yè)，讓“雙減”真正落到實處。
