2021年“雙減”之后，教師要做這些改變范文稿“雙減”政策之后，學(xué)生從沉重的課外負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，但是作為教師，如何在減負(fù)的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量？本文從思想觀念和行為上給教師提供了一些可行建議，一起來(lái)看！基層教師雖然在教育系統(tǒng)處在“神經(jīng)末梢”，卻關(guān)乎教育大局，關(guān)乎“雙減”工作落實(shí)效果?！半p減”工作看似只是在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其實(shí)是對(duì)教育提出了更高要求。為此，基層教師必須從思想觀念和行為上有所改變。 首先，在思想上教師必須樹(shù)立內(nèi)涵發(fā)展的觀念，通過(guò)教育科學(xué)和教學(xué)智慧提高教學(xué)質(zhì)量。按照“雙減”工作的要求，減負(fù)必須同時(shí)提質(zhì)。沒(méi)有了“加時(shí)”“補(bǔ)課”的“法寶”，“題海”式的作業(yè)也不再可能了，幾乎所有無(wú)限制占用學(xué)生時(shí)間和精力的做法都行不通了，還能如何提升教學(xué)質(zhì)量？與經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣，僅靠資源投入的粗放型發(fā)展模式總會(huì)走到盡頭，面臨資源枯竭、環(huán)境無(wú)法承受的困境，最終都要轉(zhuǎn)向集約型發(fā)展，即要不斷挖掘在現(xiàn)有投入、現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上最大化的發(fā)展可能?！半p減”政策讓這個(gè)階段提前來(lái)臨了，從此以后教師必須把目光投向自己的教學(xué)，不斷發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中可以改進(jìn)的地方……集約型發(fā)展模式的根本保障是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，集約型的教學(xué)提質(zhì)也需要依靠教育學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科的成果，這是教師提高教學(xué)質(zhì)量的根本源泉，再有，其他教師的智慧也可以啟迪我們。總之，“雙減”之后，教師必須走內(nèi)涵發(fā)展的道路：通過(guò)不斷完善自己、改進(jìn)自己的教學(xué)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。其次，還要意識(shí)到“雙減”的本質(zhì)不是減，而是給孩子更大的發(fā)展空間。要“減”的是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)強(qiáng)加給孩子的不必要、重復(fù)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減下這些負(fù)擔(dān)是為了孩子更好發(fā)展：“雙減”文件還提出要“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”；學(xué)生課余時(shí)間還要“從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開(kāi)展適宜的體育鍛煉，開(kāi)展閱讀和文藝活動(dòng)……”也就是說(shuō)，“雙減”之后要給孩子更多自主發(fā)展的空間。但在愈演愈烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，很多孩子已經(jīng)失去了自主權(quán)，不知道自己究竟喜歡什么的孩子大有人在，更多孩子說(shuō)不出自己的發(fā)展方向。鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展是教師尤其是班主任老師的責(zé)任，個(gè)人體會(huì)，最重要的就是在評(píng)價(jià)上，要通過(guò)日常評(píng)價(jià)讓孩子重新找到自我，并鼓勵(lì)他們勇敢地朝一個(gè)更好的自我走去。這就要求我們徹底告別“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的評(píng)價(jià)方式，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，包括正式的、系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)和日常教學(xué)、生活中的口頭評(píng)價(jià)，一定要堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，讓孩子得以個(gè)性化成長(zhǎng)。再有就是重成長(zhǎng)輕成功、重過(guò)程輕結(jié)果式的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，樹(shù)立成長(zhǎng)比成功更重要的理念。善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的點(diǎn)滴積極變化，及時(shí)給予孩子正面鼓勵(lì)。注重過(guò)程化評(píng)價(jià)，結(jié)果當(dāng)然也要看到，但當(dāng)結(jié)果不好時(shí)，教師的評(píng)價(jià)也一定要回溯孩子的努力過(guò)程，這種評(píng)價(jià)正是鼓勵(lì)他們做“更好自我”的最好方式。