江東市教育科學(xué)規(guī)劃2020年立項課題中期報告姓名單位江東縣江東鎮(zhèn)中心小學(xué)課題名稱小學(xué)教師性別比例失衡的現(xiàn)狀、影響及對策研究課題立項號參與人時間2020年06月01日針對中期報告指導(dǎo)組提出的主要問題：1.理論支撐的力度不夠,沒有形成體系的理論依據(jù)來指導(dǎo)自己的課題研究，以致理論依據(jù)比較單薄，無法支撐課題；即使有部分理論依據(jù)，但理論依據(jù)比較陳舊，層次比較淺。?2.研究過程中總結(jié)還不夠及時。大多重視做而輕視寫，重視開展了工作的過程而忽視了成果積累和資料的收集整理提煉。因此好多資料保存不夠完整，目前教師雖然已經(jīng)掌握了課題研究的基本方法和步驟，但在研究過程中沒有注意到及時總結(jié)和反思的重要性，以致總結(jié)不夠及時，好多資料保存不夠完整，不能為下一階段的研究提供有價值的參考。課題組修改情況：1.端正嚴肅的科學(xué)精神和態(tài)度。每一個課題參與者必須努力學(xué)習(xí)，提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認識教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系。多研究才能健康順利的發(fā)展，也才能起到真正指導(dǎo)教學(xué)的目的。2.切合實際，做好做實，抓有成效。要切合實際，把課題做好做實。我們的主攻的目標是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。教育科研工作應(yīng)該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題。3.把“問題”當作“課題”。搞教研強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。教師要去持續(xù)地關(guān)注教師性別比例失調(diào)的問題的新發(fā)展，在較仔細地探究與解決問題的基礎(chǔ)上，把發(fā)現(xiàn)的“問題”轉(zhuǎn)化為成研究“課題”。指導(dǎo)組成員姓名單位職稱/職務(wù)簽名王云江東縣教育局江東縣教研室教研員彭勝年江東縣江東鎮(zhèn)教育管理中心主任孫永勝江東縣江東鎮(zhèn)教育管理中心輔導(dǎo)員學(xué)校意見負責(zé)人簽字：（蓋章）年月日 課題中期報告：（主要包含課題研究的執(zhí)行情況、已經(jīng)取得的階段性研究成果、課題研究中存在的主要問題、后續(xù)研究的計劃，存在問題的解決策略、預(yù)期成果、參考文獻資料、活動照片兩張等）課題研究的執(zhí)行情況：科學(xué)合理的教師性別比對學(xué)生人格的發(fā)展是非常重要的。男教師與女教師對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生著截然不同的影響，形成的教育效果也不一樣，男女教師在教育教學(xué)方面各有其優(yōu)勢。如果缺少任何一方的力量，就會對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。通過調(diào)查研究完成《小學(xué)教師性別比例失衡現(xiàn)狀的調(diào)查報告》。通過對被調(diào)查對象及其問卷獲得相關(guān)了解，有選擇性的針對一些個體進行訪談。選擇對班集中具有女性行為特點的男學(xué)生進行采訪，了解他們以前所接觸的教師情況。另外，對學(xué)校個別教師進行訪談，了解其所在班級男生的性別特征發(fā)展狀況。1、統(tǒng)計不同年齡段男女教師人數(shù)；2、統(tǒng)計男女教師所擔任班主任的情況；3、統(tǒng)計男女教師所任科目的情況；4、統(tǒng)計學(xué)生個性品質(zhì)的調(diào)查情況。最后，通過相關(guān)分析，得出結(jié)論。寫出《小學(xué)教師性別比例失衡對學(xué)校教育及學(xué)生健康發(fā)展產(chǎn)生的影響》及階段性總結(jié)。已經(jīng)取得的階段性研究成果：小學(xué)教師隊伍性別結(jié)構(gòu)失衡問題在我國尤為突出，小學(xué)教師隊伍中男教師越來越少，女教師不斷增多，教師性別結(jié)構(gòu)失衡不利于小學(xué)生的身心發(fā)展，進而阻礙我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量的提高。而女教師過多，男教師過少又會帶來怎樣的后果呢？要搞清出這一點，我們先了解一個合格的教師需要具備的素質(zhì)。成為一個合格的教師需要具備三個條件。首先是掌控班級的能力。老師不等同于家教，一個老師在課堂上要面對的是整個班級，如果不能很好地與學(xué)生相處、控制課堂紀律、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那么教學(xué)效果勢必大打折扣。這一點對教低年齡段學(xué)生的老師尤為重要。其次就是自身的教學(xué)水平，師范里所教的只是一些基本的東西，更多還是要靠老師自己在教學(xué)中感悟、學(xué)習(xí)。僅僅是將書本上的知識原封不動地教給學(xué)生是遠遠不夠的。教學(xué)是老師最重要的任務(wù)，這一點完成不好自然不是一個合格的教師。最后則是對待工作的態(tài)度。教育學(xué)生需要恒心和細心，一個不負責(zé)任的老師也不能算是合格。然而，學(xué)生在學(xué)校學(xué)得不僅是知識，更是做人。男女教師比例失調(diào)的后果在成績上或許不會體現(xiàn)，但對學(xué)生成長的負面影響卻不容忽視。中小學(xué)生正處于對外界模仿期，女教師的一些性格、心理上的缺陷，比如說話慢條斯理、“婆婆媽媽”等，都很容易影響學(xué)生的行為方式。一個學(xué)校的男教師太少，就如同一個缺少父愛的“單親家庭”，學(xué)生的心理、思維容易出現(xiàn)缺陷。男教師同樣有自己的優(yōu)勢。男教師在思維上具有靈活性、邏輯性、開闊性、抽象性等特點，同時具有自信、獨立、探索的精神。此外男教師還具有豁達、爽朗、果斷、勇敢、頑強的心理品質(zhì)。在教學(xué)中，男教師具有較強的推理能力、問題化解能力和動手能力；對學(xué)生具有要求嚴格、偏重理性色彩。在管理上，男教師辦事有魄力、陽剛之氣足、吸引力強，容易在學(xué)生中樹立威信，引起學(xué)生好感。此外，男教師還有關(guān)心時事、喜愛運動等特點。這些都是女教師不可替代的。所以，教師男女比例的失調(diào)不利于學(xué)生的成長，一所學(xué)校里需要一定比例的男教師，剛?cè)嵯酀拍艽龠M學(xué)生的心理、人格全面發(fā)展。而現(xiàn)在，很多學(xué)生從幼兒園、小學(xué)到初中就一直缺少男教師的教導(dǎo)，實在是教育的一大缺憾。從心理學(xué)、教育學(xué)理論出發(fā)，深入探討小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)失衡的問題，通過對小學(xué)教師結(jié)構(gòu)均衡的重要性和失衡的危害性的闡述以及性別結(jié)構(gòu)失衡原因的分析，提出提高小學(xué)教師的工資待遇、提高小學(xué)教師的社會地位和自我職業(yè)認同感、提高師范院校招生的男生比例和進一步發(fā)揮在職男教師的積極作用的優(yōu)化建議。課題研究中存在的主要問題：男女教師比例失衡會影響中小學(xué)教師隊伍群體的穩(wěn)定和活力。比如，女性承擔了孕育下一代的責(zé)任，女教師較多的學(xué)校，產(chǎn)假安排一直是一大難題。特別是國家全面二孩政策放開后，女教師“扎推”孕育，對學(xué)校的教育教學(xué)安排有很大影響。對學(xué)生群體而言，教師是主要的模仿對象。而成長中的性別區(qū)隔，對學(xué)生性別意識發(fā)展不利。學(xué)生的成長需要女性的細膩、溫柔，也需要男性的豪放、剛強。只有將男性的 “剛”與女性的“柔”完美結(jié)合，才能真正促進學(xué)生的健康發(fā)展?！　∧壳?，各級教育行政部門已經(jīng)意識到中小學(xué)男女教師比例失衡對教育的影響，也采取了積極的應(yīng)對措施。比如，師范院校招生時，一些專業(yè)向男性傾斜，降低男性錄取分數(shù)線；個別教師崗位招聘，性別限定為男性；拓寬教師渠道，鼓勵其他行業(yè)優(yōu)秀男性進入中小學(xué)任教；提高教師待遇，吸引更多男性從事教師工作；等等。除此之外，地方教育主管部門、主流媒體也要加大對教師行業(yè)形象的塑造，讓教師的特質(zhì)中不只有溫柔、誨人不倦的母親形象，更有學(xué)識淵博、思維嚴謹、堅強剛毅的創(chuàng)造型導(dǎo)師氣質(zhì)，特別要突出對男教師正面形象的引導(dǎo)，突出男教師的社會貢獻和積極作用。另外，要加大教育投入，提高教師待遇，讓男教師對家庭的貢獻力度更加凸顯。同時，增加學(xué)校的開放式教育途徑，讓更多的社會優(yōu)秀男性加入學(xué)校特定主題的教育活動，如研學(xué)旅行、國防教育、素質(zhì)拓展等。隨著家校共育模式越來越得到重視，各級各類學(xué)校不妨逐步引導(dǎo)父親、哥哥等男性角色走進學(xué)校，走進課堂，融入學(xué)生的教育生活。更多的學(xué)校還可以提前與高校建立定向培養(yǎng)模式，讓師范院校的男大學(xué)生提前與用人學(xué)校建立聯(lián)系，一方面讓其提前全面了解教師行業(yè)，增強行業(yè)榮譽感，另一方面也讓用人學(xué)校提前有針對性地培養(yǎng)后備人才。后續(xù)研究的計劃，預(yù)期成果：1.將前兩個階段研究中的現(xiàn)象、事實、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗教訓(xùn)等進行分析、總結(jié)。2.撰寫論文《小學(xué)教師性別比例失衡對學(xué)校教育及學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的影響》《小學(xué)教師性別比例失衡的對策研究》，展示研究成果。將研究報告提交教育行政管理部門推廣試用。參考文獻資料：［1］郝菲.小學(xué)教師男女比例失衡的成因與解決對策—以寶應(yīng)地區(qū)為例：［J］.新課程研究（下旬刊）,2015（2）：40-41.［2］李存生.小學(xué)教育難解的痛—教師性別結(jié)構(gòu)失衡：［JJ］.教學(xué)與管理,2011（21）：50-52.［3］翟春城.基礎(chǔ)教育男女教師性別失衡原因及對策研究：［J］.中國教育學(xué)刊,2013（23）：31-32.［4］唐科莉.經(jīng)合組織一項關(guān)于教師性別比例的研究報告顯示教師職業(yè)性別失衡將進一步加?。海跱］.中國教育,2018-04-03.［5］胡振京.中小學(xué)教師性別比例失衡的現(xiàn)狀、影響與對策［J］.人民教育，2013（21）：32-34.［6］張血玲.中小學(xué)教師性別比例失衡現(xiàn)象分析及建議［J］.貴州師范學(xué)院學(xué)報，2018（04）：12-13.［7］林麗萍.小學(xué)教師隊伍中的性別問題研究［J］.科教文匯，2014（06）：28-29.［8］閆珍珍.特色小學(xué)班主任隊伍建設(shè)的問題與對策研究—以貴陽市B特色小學(xué)為例［J］.2017（04）：35-36.主持課題研究會議發(fā)放調(diào)查問卷注：1.于2022年9月30日完成中期報告單，課題鑒定時提交。2.此中期報告單及表中不填注各項意見者不得參加結(jié)題。3.此中期報告單課題集中鑒定時直接裝入。