（教科版）四年級科學下冊教學反思第四單元巖石和礦物2.認識幾種常見的巖石為什么要這么關注學生如何描述呢，因為描述可以促進學生思維、深化觀察結果，更好地把握巖石的特征，以及去比較各種各樣巖石的不同。這不僅是觀察活動本身的需要，更是對學生思維能力和科學態(tài)度的培養(yǎng)。在目標上是如此表述的：學生利用感官的觀察和借助工具的觀察獲得巖石構造的感性知識；知道巖石和遇酸反應中的不同特征；可以根據巖石的特征來鑒別巖石的種類。在促進學生概念逐步形成的過程中，教師的安排是：學生觀察巖石發(fā)現(xiàn)特征——特征補充（資料卡）——顯著特征提煉歸納（樹狀圖）。第一環(huán)節(jié)，老師是先方法再內容，這不僅是一種與舊知的銜接，更關注的是一種觀念“利用感官的觀察和借助工具的觀察獲得巖石構造的感性知識”的形成。教師讓每一個孩子觀察一個巖石，雖然不能讓孩子們都認識到6塊巖石的特征，但在這里，我認為更重要的應該是讓學生學會觀察方法并針對性的實踐。借用陳老師在研討中的一句話：認識巖石，一節(jié)課能給孩子們多少呢？巖石學家一輩子都在探索中，有些巖石到現(xiàn)在還是搞不清楚呀！在學生探究過程中，從1個人研究一塊巖石到聚焦個人發(fā)現(xiàn)，不僅考慮的是學生的操作能力和操作的面，更關注的是不斷豐富“利用感官的觀察和借助工具的觀察獲得巖石構造的感性知識”。在這節(jié)課上用新的觀察方法觀察幾種巖石還是不能獲取對巖石的全面認識，于是引入了資料卡，這既是對巖石特征的補充，也是一種對巖石認識的新方法的展示，更是學生自主獲取信息的一種能力的體現(xiàn)。如果學生擁有良好的科學素養(yǎng)，這一環(huán)節(jié)，最好是以小組交流的形式進行。既相對的節(jié)約了時間（相比于全班交流），也充分的體會了同伴間的團結合作（學生對自己觀察的那個巖石特征會有較深的認識，然后再介紹給其他同伴）。同時，這里也容易出現(xiàn)學生活動茫然的情況。因為資料卡的內容較多，而學生之前只觀察一種巖石，解讀資料卡時學生一時還不能提煉出來這幾種巖石的顯著特征，所以不能較明確的辨別是否是同一種巖石。但這一模糊的過程是需要的，至少學生頭腦里已有了這些模型的印象，所以再出示樹狀圖時，就能使學生的思維卷入更有效，不至于出現(xiàn)跨度太大而思維停滯的情況。從資料卡到樹狀圖就是讓學生對這幾種巖石從模糊到清晰的一個逐步提升，即是第三個概念的形成過程。 首先，實驗指導，由于觀察的內容全新而且很多新的概念難以理解，其次新的觀察方法需要指導，要讓學生明白然后在巖石觀察中執(zhí)行，有一定的難度，這里要求教師的指導要細致又省時高效。我嘗試實行了圖片輔助指導，由于要快速完成指導任務，圖片又太小，學生瀏覽過后，還是不明白，操作中，學生對層理、條紋、氣孔還是一籌莫展，圖增了操作時的時間浪費；教材中，對巖石的觀察內容中有巖石的顏色和巖石顆粒的顏色兩個，同是顏色，在一起觀察，前一個當然是巖石留給人們的第一印象，是觀察巖石的第一印象；顆粒顏色是仔細對照分辨巖石的主要特征。為了能減輕課堂教學任務，同時“認為”顆粒顏色對巖石的辨認更為有用，課堂教學中，就將巖石的顏色觀察內容刪減了；另外還有一個巖石相互敲擊的方法，這是分辨頁巖和板巖的主要方法，但是板巖幾乎都找不到，（其實自己不大懂）既然主體都沒有，方法就不要算了，觀察辨別巖石的方法本就很多，不可能一節(jié)課上都能夠學完，既然如此就把這個也刪減了吧。這樣的結果是能夠將巖石的顯著特征-----巖石構造和結構能夠觀察得更細致、深入，雖然丟失了一部分內容但是在這兩個觀察得讓面能夠提高水平，不也是挺好。教材中，還有一個是表格的設計，我認為在課堂上解釋完這個表格就非常困難了，然后學生填寫表格也是一個麻煩，就嘗試就這個表格也改了，這樣一改，學生上課填寫得的速度大幅加快。和學生一樣，我對部分巖石的名稱還是叫不出。本課教學確實對學生和老師都有一定的難度。尤其是對我。